孩子學習不主動、不刻苦，認為是在給家長學。家長常教育孩子，學習是自己的事，是為自己的飯碗和前程，如果不好好學習，將來就考不上名校，就找不到好工作，就會失業(yè)，就會被人瞧不起，但是這種教育收效甚微，孩子還是一副滿不在乎的樣子，到底應該怎么辦？

 

　　“飯碗教育”是家長最熟悉，也最常用的方式。對在富裕時代出生，在殷實甚至富有的家庭長大，不知為誰學習，沒學習動力，沒生活目標和人生方向的孩子，“飯碗教育”也是一種教育，勝于完全沒教育。但無數(shù)事實證明，這種教育效果并不明顯，且副作用不小。

 

　　“飯碗教育”是家長自創(chuàng)的一種“危機教育”模式，即在孩子還不諳世事的時候，提前將社會競爭激烈的現(xiàn)實告訴孩子，企圖激發(fā)孩子發(fā)奮讀書。按照常理，“危機教育”應該是一種有效的教育。但前提是孩子本人深刻地感受到了這種危機，并因此產(chǎn)生跳出這種危機的緊迫感。

 

　　例如：當農(nóng)村的孩子隨著大人來到城市，看到世界上還有另外一種生活方式——可以走在柏油馬路而不是有牛糞的泥濘小路，可以在明亮的日光燈下讀書，而不是在昏暗的柴油燈時，孩子的靈魂因此承受了劇烈的震動，并開始對自己進行“危機教育”——如果我不好好讀書，我就會永遠只能赤腳走在有牛糞的泥濘小路，甚至連在柴油燈下讀書的自由也會被剝奪。這也就是我們遇到的很多貧寒出身的孩子，通過努力讀書，改變了命運。現(xiàn)在正處在中小學生家長位置上的這一代人，很多人也正是在這樣的“危機教育”中自我奮起，并因此而改變命運的。所以，當看到孩子不發(fā)奮、不努力、不進取時，他們會駕輕就熟地拿起“危機教育”的法寶，用在自己孩子的身上。

 

　　但是，這一次，他們發(fā)現(xiàn)，“法寶”失靈了！為什么呢？問題既簡單又復雜。就是因為家長們忽略了一個大前提：那就是環(huán)境和時代發(fā)生了變化。現(xiàn)在的孩子們生活在一個物質(zhì)相對豐富的時代，由于大部分家庭只有一個孩子，即使不是大富大貴的家庭，孩子的生活也是衣食無憂，家長為他們描繪的“危機”，在孩子們看來不過是像家長在他們童年時講的“狼來了”的故事，孩子們的第一個反應是“不相信”;第二個反應是，“即使信，也覺得離自己很遙遠”，而且孩子還有一個心態(tài)：“不用怕，有父母在，能讓我餓死嗎？”

 

　　當然，“飯碗教育”和“危機教育”也不是對所有孩子都無效。尤其是到了高中階段。孩子在激烈的競爭中已經(jīng)感受到了撲面而來的危機，知道家長并不是在“嚇唬”他們。但是，對已經(jīng)有危機感的孩子進行“危機教育”也許并不合適，它往往會增加孩子對危機的恐懼感和想成功、怕失敗的焦慮感。而這種焦慮不僅不會變成孩子的動力，而且還會變成壓力和阻力。

 

　　所以，引領右腦專家提醒家長，在對孩子進行教育時，應該盡可能摒棄類似“飯碗危機”形式的教育，而從早選擇對孩子進行“夢想教育”。因為科學家的科研實踐證明，無論是孩子還是成年人，只有在為自己的興趣和夢想學習和勞動時，才會以苦為樂，樂此不疲。

 

　　所謂“夢想教育”是從孩子興趣入手，發(fā)現(xiàn)孩子潛能優(yōu)勢，點燃孩子“夢想”，讓孩子為自己的“夢想”學習。家長首先應明白這種教育的幾個基本原則：

 

　　第一，家長要明白，每個孩子的生命里都有“夢想”的種子，家長的任務就是發(fā)現(xiàn)、呵護和培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)的方法是觀察、傾聽、交流和溝通。在現(xiàn)代科技發(fā)達的前提下，也可輔以測評手段予以旁證。

 

　　第二， “夢想”一定要是孩子自己的“夢想”，而不是家長強加給孩子的夢想。

 

　　第三，當孩子的“夢想”與大人期待的“夢想”大相徑庭時，要充分尊重孩子自己對“夢想”的選擇。當然，前提是孩子的“夢想”不能違背社會的主流價值觀。

 

　　第四，當孩子的“夢想”即人生奮斗目標確定后，家長要做孩子夢想的守護者和實現(xiàn)夢想的相伴者，不能越俎代庖。

 

　　第五，幫助孩子實現(xiàn)“夢想”，家長要幫助孩子制定實現(xiàn)這個“夢想”的最近期目標，而后根據(jù)這個目標找出孩子實際存在的差距，再根據(jù)這個差距制定縮小差距達到目標的具體措施，然后再督促孩子把這些措施落實到具體的行動上。

 

　　第六，家長還必須明白，不能把孩子的“夢想”確定為考上某一所名牌大學，更不能是在某一次考試中排名多少。“夢想”是孩子根據(jù)自己的興趣愛好加上科學測評后獲得的相關指標，由孩子、家長、老師甚至還有專家共同為孩子設計的人生奮斗目標。“夢想”比考名校、爭名次要大得多。如果“夢想”只是一個在三年兩載就能實現(xiàn)的具體目標，孩子一旦實現(xiàn)了這個目標，人生就會陷入新一輪迷茫。

 

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